教师口语的角色要求

$ g6 \* H- j- }1 Q老师讲的话带有审美颜色，这是把最精细的钥匙，它不仅开发心情记忆，而且深刻到人脑最隐藏的角落。”可见老师言语的重要性。老师要让学生在课堂上如沐春风，如饮甘泉，就必需发明性地应用教学言语艺术，中式英语注重书面语中所表现的各种角色。
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人们在社会生涯中总要表演各种角色，每—种角色都有相应的行动标准和言语标准。了解高考英语听力
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言语是教学的重要手腕，苏霍姆林斯基说过：“老师的言语涵养在很大水平上抉择着学生在课堂上的脑力休息的效应。
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老师讲的话带有审美颜色，这是把最精细的钥匙，它不仅开发心情记忆，而且深刻到人脑最隐藏的角落。

      ”可见老师言语的重要性。
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老师要让学生在课堂上如沐春风，如饮甘泉，就必需发明性地应用教学言语艺术，注重书面语中所表现的各种角色。

' i! \, e- G3 c6 O' {6 w一、老师书面语的职业角色和非职业角色老师，在许多人的眼里好像是社会生涯中一个较为特别的群体。

* ~: u) [' Q& {; P4 }) x" E$ O1 z老师的职业特性，今人曾有很简约的概括，可谓“传道、授业、解惑”，其实还可以更概括地说，就是“教人”，教人常识、教人技艺、教人品质。
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而要教人的品质，没有本身的良好涵养是不成的。

古语说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”、“身教胜于言教”这里的“身教”，当然不仅是做事，也应当包含日常的言语。
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+ a8 ^; l& o5 u. J+ h2 i- |这样，老师出于对本人的严厉请求，在日常生涯中也就表现得尤其“谨严”一些，表现出为人师表的风范。

* h4 V' s" c( s6 ~" ^5 [而这种为人师表表如今言语上，就有两种后果，一是因为言语的标准、典雅、不骄不躁而博得人们的尊敬：另一种后果则是因为“好为人师”或高傲孤傲而难以与四周的人更好相处。

* W$ S) v5 h7 _, _1 m% u前一种后果天然很好，但后一种后果就极大地影响老师的日常交际行动，甚至会招致老师的心理问题。
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* _, ]! ]0 q4 G2 |& Y这种状况从基本上讲是因为老师没有很好的调剂本人的言语角色形成的。

许多老师或者还没有清楚地熟悉到在课堂上，在学生背后，本人是老师，而在家庭里，本人是家庭成员，在商店里，本人是顾客等等。
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这每一种角色，都是不能用老师的职业角色来套的。
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/ R, H9 i) ?5 |6 S. k身为老师肩负着造就、塑造社会将来人才的历史使命。
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这也是老师的言语中职业角色和非职业角色不能明白离开的一个重要起因。

/ P& Y+ I8 l9 R8 F9 j4 B% j二、老师职业外部对书面语的不同角色请求老师的任务对象是学生，老师在和学生来往的历程中，也要表演各种不同角色，这些角色包含：常识上的威望和启示者，生涯中的长辈和冤家，等等。

" \2 x' i+ L! h  [) ]老师应当适时地转换本人的言语角色，以收到更好的教导教学后果。
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咱们在这里重点谈这几种不同角色对老师书面语的不同请求。

6 G7 U* g3 U$ K# L- n（一）老师作为常识威望的书面语请求现代心理学以为，老师的威望性在学生的学习历程中起着极端重要的暗示作用。

同一个老师，当事前告诉学生本人是某一方面的专家的时分，他的后果会大大进步，只管事实上这位老师未必就是真正的威望。
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可见，—个老师在学生心目中建立本人的威望形象是如许重要。
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老师的威望角色对书面语有如下请求：首先，书面语的内容应当是正确无误的，经得起琢磨的。

人们常说，“要给学生一碗水，本人必需有常流水。

: H4 P' g2 f8 P( x0 O% {+ t      ”这话很有深意。
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它通知咱们，即便教的是小学，也必需有相称深沉的常识积攒能力很好地驾驭它们。
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同时，常识在一直更新，课程在一直革新，随着科学熟悉的开展，人们对教学理念都会有新的熟悉和理解，假如不理解这些新理念，就很轻易招致看问题的简朴化，书面语中也就不免涌现破绽甚至同伴。
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, T# Q' G5 b# p. g/ `7 _' ~' w其次，书面语的情势应是明白的清楚的，话语的中央必需明白、突出，观念表述应当鲜明、肯定、毫不模糊。
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语调上要抑扬顿挫等。

这样能力使学生的注重力得到集中。

（二）老师作为启示者、引诱者的书面语请求在常识的传授历程中，老师书面语的威望性是必要的，它可以使学生更为明白的接收、记忆老师所传授的常识，然而，过火强调老师书面语的威望性，就必定招致教学方法的灌输式（或称“填鸭式”），抹杀学生求知的自动性、发明性。
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7 v* M! K/ h# Z! c# S; l# y所以，必需注重老师言语的另一个特性，即：老师必需表演一个启示者、引诱者的角色。

* S9 \: q0 O2 m9 |8 p+ y老师的启示者角色特性，请求其书面语应注重以下几个方面：（1）擅长设疑。

; W  m/ V7 m6 x科学的肉体在于一直地探究，一直的对已有的常识提出质疑。
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造就这方面的素质，就请求老师在教学历程中一直注重用言语启示引诱学生对已有的问题质疑，从而进行思索。
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/ u, o7 o3 h( f1 }. I& y由此，老师的书面语中就必需涌现较多的疑难句，如对详细景象探究的起因；对存在的问题追求处理；对已有的答案提出质疑：乃至对某些事情观念提出意见等等；都应当是老师书面语十常常涌现的问句情势。

0 r2 |3 g6 p2 u6 n同时，关于来自学生的答复，老师还要应用威望的气力，给予高度的评估。

, w3 U9 s. J7 |并让他们评估说出本人的意见，进行自我一定或否认。

  W# u1 y/ W: [& t$ Z9 g) c  E（2）擅长点拨。
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孔子说：“不愤不启，不悱不发。
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/ v! _4 O% h1 E$ c" x      ”讲的就是要擅长抓住机遇适时点拨。
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7 N6 i6 k  R( s( S1 h, V& }" M8 R9 \% X必需等学生对问题的思索有了相应的深度，并且碰到不能本人战胜的艰难时，才会给以适当的指示，使学生的思绪得以疏浚。

值得注重的是，任何庞杂的问题，都可以合成成若干个简朴的问题，而其中往往只要一两个环节是症结性的，打破这一症结环节，其余问题就能迎刃而解了。
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1 @/ X7 c' R- H2 J  h% S/ E老师的作用，就在于引诱学生把注重力集中在其中的症结之处，追求处理的方法。

总之，这时分老师的言语不在多，而在于精，要讲得恰到益处，切中关键。

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